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LA TRANSVERSALIDAD EN LOS
De acuerdo con los lineamientos emanados del Consejo PROGRAMAS DE ESTUDIO
Superior de Educación (SE 339-2003), el único eje
transversal del currículo costarricense es el de valores.
Los cambios sociales, económicos, culturales,
De esta manera, el abordaje sistemático de los Valores científicos, ambientales y tecnológicos del mundo
en el currículo nacional, pretende potenciar el desarrollo socio-afectivo y ético de los y las estudiantes, a partir de contemporáneo, han exigido al currículo educativo
la posición humanista expresada en la Política Educativa no solo aportar conocimientos e información, sino
también favorecer el desarrollo de valores, actitudes,
habilidades y destrezas que apunten al mejoramiento
A partir del Eje transversal de los valores y de las de la calidad de vida de las personas y de las
obligaciones asumidas por el estado desde la legislación sociedades (Marco de Acción Regional de
existente, en Costa Rica se han definido los siguientes “Educación para Todos en las Américas”, Santo
Temas transversales: Cultura Ambiental para el
Domingo, 2000). Sin embargo, existe en nuestro
Desarrollo Sostenible, Educación Integral de la Sistema Educativo una dificultad real de incorporar
Sexualidad, Educación para la Salud y Vivencia de los nuevas asignaturas o contenidos relacionados con
Derechos Humanos para la Democracia y la Paz. los temas emergentes de relevancia para nuestra
sociedad, pues se corre el riesgo de saturar y
Para cada uno de los temas transversales se han fragmentar los programas de estudio.
definido una serie de competencias por desarrollar en
los y las estudiantes a lo largo de su período de Una alternativa frente a estas limitaciones es la formación educativa. Las Competencias se entienden transversalidad, la cual se entiende como un “Enfoque
como: “Un conjunto integrado de conocimientos, Educativo que aprovecha las oportunidades que ofrece el procedimientos, actitudes y valores, que permite un currículo, incorporando en los procesos de diseño, desempeño satisfactorio y autónomo ante situaciones desarrollo, evaluación y administración curricular, concretas de la vida personal y social” (Comisión determinados aprendizajes para la vida, integradores y Nacional Ampliada de Transversalidad, 2002). Las significativos, dirigidos al mejoramiento de la calidad de mismas deben orientar los procesos educativos y el vida individual y social. Es de carácter holístico, axiológico, interdisciplinario y contextualizado” (Comisión Nacional Ampliada de Transversalidad, 2002). Desde la condición pedagógica de las competencias se han definido competencias de la transversalidad
“RELANZAMIENTO DE LA EDUCACION COSTARRISENCE” como: “Aquellas que atraviesan e impregnan horizontal y verticalmente, todas económicos, sociales, políticos, éticos) de manera las asignaturas del currículo y requieren para su creativa y mediante actitudes, prácticas y valores desarrollo del aporte integrado y coordinado de las que contribuyan al logro del desarrollo sostenible y diferentes disciplinas de estudio, así como de una acción pedagógica conjunta” (Beatriz Castellanos, 2002). De esta manera, están presentes tanto en las responsablemente en proyectos tendientes a la programaciones anuales como a lo largo de todo el conservación, recuperación y protección del ambiente; identificando sus principales problemas y necesidades, generando y desarrollando A continuación se presenta un resumen del enfoque de alternativas de solución, para contribuir al cada tema transversal y las competencias respectivas: mejoramiento de su calidad de vida, la de los Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible
• Practica relaciones armoniosas consigo mismo, con los demás, y los otros seres vivos por medio La educación ambiental se considera como el instrumento idóneo para la construcción de una cultura reconociendo la necesidad de interdependencia ambiental de las personas y las sociedades, en función de alcanzar un desarrollo humano sostenible, mediante un proceso que les permita comprender su Educación Integral de la Sexualidad
interdependencia con el entorno, a partir del conocimiento crítico y reflexivo de la realidad inmediata, A partir de las “Políticas de Educación Integral de la tanto biofísica como social, económica, política y cultural. Expresión de la Sexualidad Humana” (2001), una vivencia madura de la sexualidad humana requiere de Tiene como objetivo que, a partir de ese conocimiento y una educación integral, por lo que deben atenderse los mediante actividades de valoración y respeto, las y los aspectos físicos, biológicos, psicológicos, socioculturales, estudiantes se apropien de la realidad, de manera que, la éticos y espirituales. No puede reducirse a los aspectos comunidad educativa participe activamente en la biológicos reproductivos, ni realizarse en un contexto detección y solución de problemas, en el ámbito local, desprovisto de valores y principios éticos y morales sobre la vida, el amor, la familia y la convivencia. Competencias por desarrollar
La educación de la sexualidad humana inicia desde la primera infancia y se prolonga a lo largo de la vida. Es • Aplica los conocimientos adquiridos mediante un derecho y un deber, en primera instancia, de las procesos críticos y reflexivos de la realidad, en la madres y los padres de familia. Le corresponde al Estado “RELANZAMIENTO DE LA EDUCACION COSTARRISENCE” una acción subsidaria y potenciar la acción La educación para la salud es un derecho fundamental de las familias en el campo de la educación de todos los niños, niñas y adolescentes. El estado de y la información, como lo expresa el Código de la Niñez y salud, está relacionado con su rendimiento escolar y con su calidad de vida. De manera que, al trabajar en educación para la salud en los centros educativos, según El sistema educativo debe garantizar vivencias y las necesidades de la población estudiantil, en cada estrategias pedagógicas que respondan a las etapa de su desarrollo, se están forjando ciudadanos con potencialidades de la población estudiantil, en estilos de vida saludables, y por ende, personas que concordancia con su etapa de desarrollo y con los construyen y buscan tener calidad de vida, para sí contextos socioculturales en los cuales se desenvuelven. Competencias por desarrollar
La educación para la salud debe ser un proceso social, organizado, dinámico y sistemático que motive y oriente • Se relaciona con hombres y mujeres de manera a las personas a desarrollar, reforzar, modificar o sustituir equitativa, solidaria y respetuosa de la diversidad. prácticas por aquellas que son más saludables en lo • Toma decisiones referentes a su sexualidad desde individual, lo familiar y lo colectivo y en su relación con el un proyecto de vida basado en el conocimiento crítico de sí mismo, su realidad sociocultural y en De manera que, la educación para la salud en el • Enfrenta situaciones de acoso, abuso y violencia, escenario escolar no se limita únicamente a transmitir mediante la identificación de recursos internos y información, sino que busca desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas que contribuyan a la producción • Expresa su identidad de forma auténtica, social de la salud, mediante procesos de enseñanza – responsable e integral, favoreciendo el desarrollo aprendizajes dinámicos, donde se privilegia la personal en un contexto de interrelación y comunicación de doble vía, así como la actitud crítica y manifestación permanente de sentimientos, actitudes, pensamientos, opiniones y derechos. • Promueve procesos reflexivos y constructivos en Competencias por desarrollar
su familia, dignificando su condición de ser humano, para identificar y proponer soluciones de • Vivencia un estilo de vida que le permite, en forma acuerdo al contexto sociocultural en el cual se crítica y reflexiva, mantener y mejorar la salud integral y la calidad de vida propia y la de los demás. • Toma decisiones que favorecen su salud integral y la de quienes lo rodean, a partir del conocimiento de sí Educación para la Salud

“RELANZAMIENTO DE LA EDUCACION COSTARRISENCE” • Elige mediante un proceso de valoración crítica, los medios personales más adecuados para enfrentar las Competencias por desarrollar
situaciones y factores protectores y de riesgo para la salud integral propia y la de los demás. • Practica en la vivencia cotidiana los derechos y • Hace uso en forma responsable, crítica y participativa responsabilidades que merece como ser humano de los servicios disponibles en el sector salud, y ser humana, partiendo de una convivencia educación y en su comunidad, adquiriendo democrática, ética, tolerante y pacífica. compromisos en beneficio de la calidad de los • Asume su realidad como persona, sujeto de • Elige las alternativas personales, familiares y de Vivencia de los Derechos Humanos para la
convivencia social que propician la tolerancia, la Democracia y la Paz
justicia y la equidad entre géneros de acuerdo a Costa Rica es una democracia consolidada pero en • Participa en acciones inclusivas para la vivencia permanente estado de revisión y retroalimentación, por lo cual la vigencia de los derechos humanos es inherente al compromiso de fortalecer una cultura de paz y de • Ejercita los derechos y responsabilidades para la convivencia democrática vinculada a la cultura de En los escenarios educativos es oportuno gestionar • Es tolerante para aceptar y entender las mecanismos que promuevan una verdadera participación diferencias culturales, religiosas y étnicas que, ciudadana en los ámbitos familiar, comunal, institucional propician posibilidades y potencialidades de y en y nacional. Para ello, la sociedad civil debe estar la convivencia democrática y cultura de paz. informada y educada en relación con el marco legal • Valora las diferencias culturales de los distintos brindado por el país, de manera que, desarrolle una participación efectiva y no se reduzca a una participación • Practica acciones, actitudes y conductas dirigidas a la no violencia en el ámbito escolar, en la convivencia con el grupo de pares, familia y Se debe propiciar un modelo de sistema democrático que comunidad ejercitando la resolución de conflictos permita hacer del ejercicio de la ciudadanía una actividad de manera pacífica y la expresión del afecto, la atractiva, interesante y cívica que conlleva • Aplica estrategias para la solución pacífica de “RELANZAMIENTO DE LA EDUCACION COSTARRISENCE” posterior a la identificación realizada desde los individuales, culturales éticas, social y Programas de Estudio. El proceso de transversalidad en el aula debe considerar las características de la población estudiantil y las particularidades del entorno mediato e inmediato para el logro de aprendizajes más Abordaje Metodológico de la Transversalidad desde
los Programas de Estudio y en el Planeamiento
Didáctico
Además del planeamiento didáctico, la transversalidad debe visualizarse y concretizarse en el plan Institucional, La transversalidad es un proceso que debe evidenciarse potenciando la participación activa, crítica y reflexiva de en las labores programáticas del Sistema Educativo las madres, los padres y encargados, líderes comunales, Nacional; desde los presentes Programas de estudio instancias de acción comunal, docentes, personal hasta el Planeamiento didáctico que el ó la docente administrativo y de toda la comunidad educativa. En este sentido, el centro educativo debe tomar las Con respecto a los Programas de Estudio, en algunos decisiones respectivas para que exista una coherencia Procedimientos y Valores se podrán visualizar procesos entre la práctica cotidiana institucional y los temas y que promueven, explícitamente, la incorporación de los principios de la transversalidad. Esto plantea, en temas transversales. Sin embargo, las opciones para definitiva, un reto importante para cada institución realizar convergencias no se limitan a las mencionadas educativa hacia el desarrollo de postulados humanistas, en los programas, ya que el ó la docente puede identificar otras posibilidades para el desarrollo de los En este caso, se presenta como tarea para las y los COMISIÓN TEMAS TRANSVERSALES
docentes identificar -a partir de una lectura exhaustiva de los conocimientos previos del estudiantado, del contexto sociocultural, de los acontecimientos relevantes y actuales de la sociedad-, cuáles de los objetivos de los M.Sc. Viviana Richmond. Departamento de Educación programas representan oportunidades para abordar la transversalidad y para el desarrollo de las competencias. M.Sc. Mario Segura Castillo. Departamento de Con respecto al planeamiento didáctico, la transversalidad debe visualizarse en las columnas de Actividades de mediación y de Valores y Actitudes, M.Sc. Carlos Rojas Montoya. Departamento de “RELANZAMIENTO DE LA EDUCACION COSTARRISENCE” PROGRAMA DE FILOSOFÍA
REDACCIÓN:
Revisión y reestructuración realizada por:
Coordinador:
Diagramación:
“RELANZAMIENTO DE LA EDUCACION COSTARRISENCE” TABLA DE CONTENIDOS
LA TRANSVERSALIDAD EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
COMISIÓN
REDACTORA
CONTENIDOS
FUNDAMENTACION 11
ORIENTACIONES GENERALES PARA LA MEDIACION DOCENTE
De los recursos didácticos y las técnicas del aprendizaje. De la problemática existencial adolescente. PROGRAMA DE ESTUDIO PARA LA ASIGNATURA FILOSOFÍA
Primera unidad: Introducción a la Filosofía. Segunda unidad: Antropología filosófica. Cuarta unidad: Introducción a la teoría del conocimiento y la lógica “RELANZAMIENTO DE LA EDUCACION COSTARRISENCE” Quinta unidad : Lectura de una obra filosófica semestral o anual. BIBLIOGRAFÍA
IV. FUNDAMENTACIÓN
diario vivir y por ello, centran todo su ser y su interés en procurar resolverlo. La experiencia enseña que los estudiantes encuentran en la Filosofía —como también I.a. INTRODUCCIÓN.
mostró el diagnóstico— orientada de la manera como se asidero en el producto final de la investigación y en los está haciendo, una visión omnicomprensiva que va más requerimientos de los estudiantes, plasmados en un allá de una mera orientación o de unos cuantos consejos diagnóstico de necesidades llevado a cabo para tal fin a o estudios terapéuticos o sociológicos; que la Filosofía estudiantes de undécimo año. Sus partes tienen relación les ayuda, no sólo a crecer, sino a emprender un camino directa con la fundamentación teórica y práctica de la efectivo de mejoramiento y renovación en plenitud y moderna teoría de la educación. Ciertamente, su perfección, que los hace seguros de sí mismos y les primera justificación fueron las inquietudes que se desarrolla su capacidad de amar dentro de un marco recogían a partir de las experiencias de los docentes, y teleológico y armonioso con todo su mundo, e inmersos de las preocupaciones que nacían de los mismos en un cosmos que van aprendiendo a proteger, a estudiantes, pero su estructuración y su sustentación, disfrutar y a respetar. Esta perspectiva filosófica se está tienen ahora un propósito y un sentido que difícilmente tratando de forma terapéutica y como respuesta al estrés puede pasar desapercibido. Por ello debe ser motivo de del mundo de hoy, referencia de esto la encontramos en reflexión para todo docente que enseñe la Filosofía en la obra de Lou Marinoff, “Más Platón, menos Prozac” estas edades, para que promueva un cambio positivo en su labor y en la imagen que tenía en los estudiantes El programa que se presenta tiene por ello una intención concebida de antemano. Su estructura teleológica le permite al docente darle sentido a todo el preocupaciones de los estudiantes no se resumen en proceso, y poder estar en condiciones de explicar a los simplemente saber, han dejado claro que necesitan, estudiantes por qué se atiende a esto y no a aquello. quieren, exigen, por medio de todo el diagnóstico aplicado, que con ello se les ayude a darle significado a I.b. SOBRE LAS UNIDADES DEL PROGRAMA. En
su existencia y a lo que les rodea, y esto implica este programa se destacan cinco partes en orientarlos y enseñarlos a ver, mediante el filosofar, las prioridades de su vida y la solución de sus problemas y experiencias cotidianas, que tanto les consumen en su Una primera parte que intenta introducir al “RELANZAMIENTO DE LA EDUCACION COSTARRISENCE” aparta del bien en tanto que perfeccionamiento, o le reflexión filosófica, a aprender y gustar de acerca al mal en tanto que destrucción o ella a partir de su propio filosofar. Pero también aprenden que, a pesar de que todos pueden tener reflexiones filosóficas, no es cualquier persona la que La cuarta parte introduce al joven en el análisis
llega a estar en plenitud de condiciones para filosofar, de los fundamentos de la Teoría del Conocimiento y lo sino aquella que encuentra en la introspección de sí incorpora en la metodología de la Lógica, desde el mismo el amor, la humildad y el autodominio, razonamiento inductivo, deductivo y simbólico, a todo el condiciones necesarias para poseer y hacer de la verdad modelo activo del filosofar. Se le enseña al estudiante hallada el mayor de los tesoros. Con tales condiciones que el conocimiento científico filosófico es de vital se inserta en el conocimiento de los demás y del mundo, importancia para una mejor comprensión del entorno y reconociendo en esta actitud la disposición de ánimo que todo pensamiento exige un rigor lógico necesario necesaria para contemplar el cosmos y, en plena para poder saber dirigirse en la vida cotidiana e armonía con él, comprender la sociedad en que vive para mejorarla o transformarla para bien. Quinta y última parte. La quinta parte del
La segunda parte le permite pensar en que tal
programa está dada para que el o la docente puedan conocimiento no se da sino a partir de la búsqueda de su hacer uso de un instrumento didáctico valioso dentro de origen primigenio, de su naturaleza, y con ello, del fin toda propuesta de enseñanza filosófica: la lectura de un último que debe prevalecer para darle significado a su libro. El proceso está construido para que se introduzca existencia. Que tal saber implica también reconocerse en uno o dos momentos determinados dentro del con voluntad y libertad. Para que luego construya por sí programa anual, con una lista de obras sugeridas que mismo los criterios necesarios para poder juzgar todas poseen una buena correspondencia con los objetivos aquellas influencias que coartan su libertad, inmerso en generales del plan. La idea es una meritoria enseñanza una sociedad tecnológica, consumista y transvalorizada. que aportó el programa curricular de 1978. La tercera parte le enseña a saberse persona
Al final del programa se hallará una bibliografía con un problema moral, es decir, con impedimentos que amplia como apoyo para el docente que, por supuesto, lo separan de la posibilidad de ser mejor, de no intenta ser exhaustiva, pero sí práctica; puede perfeccionarse y de llegar a ser superior en un proceso asegurar que las obras ahí sugeridas son accesibles de autoconstrucción y crecimiento, a partir del para quien requiera las fuentes bibliográficas pertinentes conocimiento reflexivo y de la correcta orientación de su conducta hacia principios racionales más deseables que nos acerquen a nuestro fin último y bien supremo. Para I.c. LA FILOSOFÍA Y LOS ESTUDIANTES.
esto, delimitará en su vida cotidiana todo aquello que le Desde el principio hasta el final del proceso, cada “RELANZAMIENTO DE LA EDUCACION COSTARRISENCE” elemento tiene un motivo y una razón de comprenderse y ser queridos, los lleva a cuestionar, ser dentro del marco de aprendizaje de los incluso, el sentido de su vida. En el diagnóstico, el contenidos y de los objetivos planteados. Razón por 96.5% de los jóvenes consultados pide precisamente demás importante porque los estudiantes tienden a esto cuando responden a la pregunta qué desean de una detenerse en irregularidades o incoherencias dentro de asignatura como ésta. Principalmente destaca la la enseñanza de cualquier docente, para dejarlo en necesidad que revela el estudiante por conocer sobre su evidencia delante del grupo y descalificarlo como persona, la perspectiva que quisiera, y su preocupación orientador de sus inquietudes; como producto de esto, se por encontrarle sentido a su vida, datos que se observa que se debilita la confianza, y posiblemente intentaron integrar en esta visión del programa curricular. decaiga el respeto al que hubiera sido acreedor, de habérseles ofrecido la materia con ese sentido fundador de la Filosofía. Para nadie es un secreto que la Filosofía V. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA
ha perdido terreno en este mundo científico-tecnológico, MEDIACIÓN DOCENTE
que se le mira con cierto desprecio y rechazo; los estudiantes no están exentos de esta situación, por ello II.a. DE LOS CONTENIDOS.
exigen de tales conocimientos una función enriquecedora unidad, Introducción a la Filosofía, inicia incitando a los de las actividades diarias y mayores elementos de juicio estudiantes a que se cuestionen acerca de lo que ellos para poder construir un criterio propio que les permita saben sobre la materia; partiendo de su conocimiento desenvolverse con ventaja en su propio mundo. previo se les pide que construyan su propia definición de filosofía. Posteriormente se les ofrece variadas definiciones que sobre la Filosofía se han dado, para que elaborado tomando en cuenta esas experiencias, y las compare con la suya propia. Sería interesante entendiendo que la adolescencia no es un simple practicar aquí la dinámica Jurado 13 para que ellos período de preparación para la vida adulta, sino que mismos comprometan sus posiciones en la defensa y en posee por ella misma expresión y sustento propio; que el docente ha de verla como tal, con sus preocupaciones y problemática existencial, con sus conflictos, angustias y De aquí partimos para que se cuestione sobre sus ansiedades, con sus alegrías y tristezas; es decir, debe diferencias y sus similitudes, de forma que pueda llegar a visualizar y comprender la totalidad de lo que significa ver en todas un común denominador: el saber, y que la ser adolescente. Por ello, se necesita que el docente diferencia estriba precisamente en saber "qué". Esto le replantee sus conocimientos al respecto y, mediante la permite al estudiante introducirse en la Filosofía como la interrelación personal con los estudiantes, en un búsqueda del saber o de la sabiduría por excelencia. La ambiente de confianza y respeto, les ayude a mejorar su interpretación generalizada lo dispone a entender que perspectiva de sí mismos y del mundo en que se puede aun él mismo, construir su propia visión del saber desenvuelven. El afán por conocerse a sí mismos, por “RELANZAMIENTO DE LA EDUCACION COSTARRISENCE” limitarlo a una sola, o a lo que dispuso tal o Finalizada la primera unidad se da comienzo a la cual pensador. Para ello, se les introduce en las segunda, Antropología Filosófica. Es necesario condiciones que son necesarias para que esta labor conjuntar ambas unidades explicándoles a los pueda darse; estas son las necesidades básicas de estudiantes que todo conocimiento de sí mismos y del supervivencia y de estabilidad emocional, mundo, comienza con el conocimiento del origen y la imprescindibles para poder desocuparse y tener tiempo naturaleza del ser humano. De esta forma se puede para reflexionar, haber encontrado el ocio que deja la empezar buscando las diversas teorías científicas al posibilidad de admirarse de todo lo existente. respecto y lo que la filosofía propone como naturaleza a Admiración entendida como la conversión de todo lo partir de este conocimiento. Porque de ello vendrán las ordinariamente cotidiano en algo extraordinariamente cuestiones sobre el ser del hombre, saber primario de maravilloso. Sin embargo, la voluntad ejerce un dominio toda persona, como individuo y como especie. latente sobre el ser humano y sobre el saber que poseen, por ello es necesario que esta voluntad sea La libertad está conectada directamente con el ser controlada por tres condiciones morales que les del hombre. Este tema apasiona mucho a los permitirán admirarse, saber, aceptar, respetar y amar adolescentes, por ello hemos querido dirigir cualquier todas las cosas y a sí mismo. Esta puede ser la discusión —después de haberles dado las nociones oportunidad para que se explique a los alumnos lo que elementales al respecto— hacia la identificación y verdaderamente es el amor, y la diferencia entre querer y valorización de los medios de comunicación masiva amar, entre los sentimientos y la capacidad de amar en como un mecanismo coaccionador de la libertad el ser humano. Igualmente, las virtudes básicas de las mediante de sus mensajes subliminales, dirigidos que se habla, referidas a sus propias vidas, desde sus principalmente hacia el consumismo y hacia el sexo libre. propias experiencias de jóvenes: amor, humildad y Al tiempo que estos últimos temas permiten confrontar y orientar los criterios de valor de los Hasta aquí se han ofrecido los criterios iniciales estudiantes, quedamos en la situación precisa para para esa introducción en el Filosofar; no obstante debe iniciarlos en la Ética y explicarles el problema moral que dejarse claro las dificultades por las que pasan hoy día existe en el ser humano y por lo cual se hace necesaria estos saberes a raíz de una sociedad basada en la ética y la normación de la conducta de las personas. principios utilitarios, funcionales y de mercado de consumo, donde reina la oferta y la demanda, la Recuérdese que los adolescentes siempre piden publicidad y la imagen. Esta diferenciación se puede que se les explique y se les dé razones que les presentar a partir de la aclaración de lo que es la satisfagan cuando alguien les propone alguna norma o Filosofía como fin y como medio. Después de lo cual se regla de conducta. Esta predisposición será la gran puede hablar sobre lo que se ha llamado “la crisis de la aliada de la ética racional o filosófica, porque esa misma “RELANZAMIENTO DE LA EDUCACION COSTARRISENCE” es la fundamentación que se sigue cuando usar pueden ser numerosas, es difícil que aquí se pueda hacer mención de todas, principalmente porque tal causas, pretendiendo el mejoramiento y la perfección del ejecución depende mucho de la creatividad y del ser humano. Bajo esta misma óptica, se estudian los dinamismo del docente. Sin embargo, las técnicas valores, separando y aclarando los antivalores que la grupales son las que los especialistas encuentran más sociedad actual ha propuesto como "dignos" de seguir. apropiadas para realizar objetivos de cohesión, Por indicar alguno, fama y fortuna como signo de éxito. comprensión y síntesis. Puede indicarse que, a la hora Pero la ética que planteamos aterriza necesariamente en de ser llevadas a la práctica, pueden ser adaptadas a las sus experiencias cotidianas y futuras. Por ello se atiende necesidades y a la iniciativa del docente, según los a los temas que los estudiantes escogieron en el objetivos y la experiencia del grupo; sin dejar de lado, diagnóstico, es decir, amor y deseo, sexo y sexualidad, por supuesto, que dentro de toda circunstancia, el el noviazgo, el matrimonio y la familia; y dentro de ellos, entorno tiende a modificar las conductas y los fines de todos los que salen por su propio peso y que los jóvenes una técnica. De cualquier forma que se vea, las técnicas inmediatamente hacen saber. Cuestiones candentes grupales introducidas en el desarrollo de los contenidos por ser de primera línea entre corrillos de los colegios, y filosóficos, suelen llevar ventajas que ayudan al docente porque aquí les preparamos a defenderse por sí mismos en la clarificación de los temas; porque la socialización ante los problemas pasionales o querellas amorosas, que se produce en los grupos, la individuación tomada para que diferencien entre amar y enamoramiento, entre en cuenta a la hora de planificar el trabajo grupal, y amistad y noviazgo, todo bajo la lupa racional de la ética desde luego, la personalización --elemento prioritario en la enseñanza de la Filosofía-- estimulan la reflexión, la confianza mutua, el acercamiento educador-educando, la Evidentemente faltan temas que pueden ser de cooperación, la motivación para seguir adelante, todos enorme riqueza para los adolescentes, tanto por el factores necesarios para hacer de una clase un interés social como por el interés personal. Sin encuentro con la sabiduría. El docente podrá llegar embargo, como el período lectivo es relativamente corto, hasta un grupo de cinco miembros para evacuar las se proponen aquí aquellos que acusan mayor dudas de los estudiantes más lerdos, retraídos o tímidos, importancia, según los resultados del diagnóstico. No sin aquellos que ante todo el grupo se amilanan, pero que lamentar que el tiempo sea tan limitado para una materia con los compañeros de su confianza, o estando cerca rica en contenidos reflexivos. No obstante se del profesor, se sienten con derecho, o con la recomienda que la retroalimentación anual del docente oportunidad de decir lo que frente a todos no dirían. sea la que vaya dictando las necesidades primarias de Incluso, el docente puede entablar un diálogo más su materia según los tiempos lo vayan requiriendo. cercano, cuestión que no lograría delante de todo el II.b. DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y LAS
TÉCNICAS DEL APRENDIZAJE.
Los diversos ejemplos sobre técnicas grupales “RELANZAMIENTO DE LA EDUCACION COSTARRISENCE” la comparación, la argumentación, la reflexión crítica y creativa, entre otras, permite orientar adecuadamente la principalmente por la cantidad de actividades posibles, enseñanza de estas disciplinas [filosóficas] hacia su redactadas con un lenguaje de confianza y cercanas a finalidad principal: aprender a pensar, pensando. las experiencias cotidianas de los estudiantes. Tales actividades pueden ser planteadas para trabajarse Con respecto a la enseñanza expositiva o individualmente, con el subgrupo, o bien con todo el magistral, bien puede afirmarse que sigue siendo un grupo o plenaria. Las asignaciones propuestas pueden recurso importante, pero aquí no se habla de la incluir tareas que soliciten acciones como: exposición tradicional, sino de aquella que permita debatir o dialogar junto con el profesor, donde su interrelación sea cercana y de confianza. Por esto se pueden incluir exposiciones activas, por supuesto claramente diferenciadas de la magistral y vertical. Consecuentemente, se pretende que la exposición tenga Comparación de varias posturas filosóficas. un lugar dentro del programa porque gracias a ella, el estudiante llega al conocimiento de nociones, revistas, libros, conferencias, experiencias personales, temas de Confección de esquemas, sinópticos, gráficos, actualidad, así como criterios conciliatorios, de síntesis, de reconstrucción, integración, entre otros. Cuestionarios y ejercicios de aplicación. Redacción de un informe, debates, mesas Desde luego, se requiere de ciertas cualidades en el docente para que la exposición activa tenga el éxito esperado; no cualquiera es buen orador ni cuenta con Las experiencias que se han tenido al aplicar las aptitudes que suelen atraer a un auditorio de manera estos modelos de trabajo, han sido más que interesada, atenta y cordial, de tal forma que la satisfactorias, principalmente porque se logra dividir un interrelación y coparticipación enriquezcan el proceso de grupo numeroso en varios, y con las tareas los aprendizaje. Por esto mismo nos dice Blázquez estudiantes se desempeñan mejor y el docente puede Entonado: El problema consiste, no en suprimir duplicar su labor orientadora en cada uno de los radicalmente las exposiciones orales, sino en subgrupos, atendiendo las diferencias y los avances acomodarlas e insertarlas en un contexto educacional y personalmente. Dice Arpini y Dufour (1988) respecto al comunicativo más rico. (Didáctica general. Sáenz y otros, estudio dirigido: En efecto, al centrarse en el esfuerzo intelectual del estudiante y en el cultivo de habilidades como la observación, el análisis, la formulación de ideas, En síntesis, todas las técnicas que se utilicen como “RELANZAMIENTO DE LA EDUCACION COSTARRISENCE” deportividad" en aceptar los argumentos del contrario (Molina García, en Sáenz y otros, 1988, pág.554.) postulados de la escuela constructivista; sin embargo, el docente no debe esperar nunca que tales técnicas La participación del estudiante en la evaluación representen la panacea del educador. La escuela cotidiana así pensada, permite horizontalizar la actividad constructivista tiene por principio interactuar con el evaluativa, dejando de ser por ello un castigo, para estudiante y promover la retroalimentación del docente mediante las mismas actividades cotidianas de la clase; responsablemente. Como bien vuelve a decir Arpini y esto quiere decir que el docente deberá atender a Dufour (1988), citando a Fernández Pérez: Mientras aquellos cambios que en el transcurso surjan por las prosiga necesitando a "alguien" que le diga si su mismas preocupaciones e intereses de los estudiantes, respuesta es exacta o defectuosa, el educando continúa comprobación de una actitud atenta, coparticipativa y sin "aprender" (.), sigue siendo intelectualmente un ser responsable de sus aprendizajes. Por supuesto, es necesario igualmente que el docente sea creativo, incisivo, y facilitador de nuevas experiencias a la hora de Por todo ello, deben repensarse los mecanismos llevar a cabo una técnica conocida, para que favorezca tradicionales de evaluación, principalmente porque en el variaciones e innovaciones que le den más dinamismo a programa se pretende evaluar objetivos logrados, antes su clase y motive más a los estudiantes. que contenidos meramente teóricos. Se trata, entonces, de lograr del estudiante una actitud crítica, reflexiva, II.c. DE LA EVALUACIÓN
incisiva, investigativa, interpretativa, sintética y juiciosa las actividades que se estructuren en el programa, y sobre sí mismo y sobre el mundo que le rodea. Este tipo según la creatividad y dinamismo del docente, pueden de evaluación no se logra sino en el mismo avance de ser usados instrumentos de evaluación cotidiana como las actividades cotidianas y según el desglose de los las escalas de calificación y las tablas de cotejo, con aspectos que cada una de ellas prioriza dentro del marco variación de rubros y de puntaje, y por supuesto, dentro de una determinada temática. Desde este punto de de un acuerdo mutuo entre docente y estudiantes para vista, las tablas de observación y cotejo, y las escalas de que ellos asuman la responsabilidad personal de calificación, ayudan ampliamente a evaluar aspectos que evaluarse. Por ejemplo, para los casos donde deben no podrían ser valorados en un examen sumativo, cuya valorarse debates, pueden cambiarse los rubros a otros construcción y disposición está ya demarcado por el tales como: la lógica de la exposición del punto de vista propio, la profundidad de los argumentos aportados, la agudeza en el ataque al punto de vista del oponente, la Las disposiciones sobre evaluación del Ministerio agresividad o delicadeza empleada contra el oponente, de Educación dan al educador autoridad para valorar los la capacidad de construir argumentos lógicos objetivos con criterio profesional y de manera inesperados, la rapidez en las reacciones y "la comprensiva, por lo cual es menester que el educador “RELANZAMIENTO DE LA EDUCACION COSTARRISENCE” plantee con antelación a los estudiantes la donde según los temas que se estudien, puede saltar forma de calcular utilizada para el período como bomba de tiempo en las clases, produciendo una por trabajar. Si logran llegar a un consenso horizontal, relación tensa y limitante entre docente y discente. se producirá un ambiente de respeto y de confianza; si Desde problemas que insinúen una familia en crisis, no, será necesario tomar en cuenta el derecho de los hasta aquellos que arrastran por un desarrollo aún no estudiantes de apelar aquellos aspectos que no fueron asimilado. Si es consciente de su tarea educativa, el clarificados con tiempo; asimismo, que las decisiones docente no puede ser omiso ni pretender desconocer sobre cualquier apelación atinente, según el reglamento semejante ambiente; en algún momento, en algún lugar, de evaluación, son potestad del departamento debe intentar conocer y comprender que el adolescente especializado resolverlas, y en última instancia, del no viene solo, expectante nada más de lo que va a director/a de la Institución educativa. aprender; que vendrá de familias disociadas y que está enfrentando un mundo deslumbrante y lleno de II.d. DE LA PROBLEMÁTICA EXISTENCIAL
ADOLESCENTE. Se ha querido advertir la
problemática que encierra la crisis general del II.e. DE LAS INFLUENCIAS Y PSEUDOVALORES. Se
adolescente, tanto en su existencia particular como hace imprescindible, entonces, conocer el aspecto general; porque al docente de filosofía, esta crisis se le psicológico de los estudiantes de este nivel desde que presenta inmersa dentro de la realidad escolar como una hay que enfrentarse, de una u otra forma, a las angustias serie de dificultades emocionales que irrumpen en todos y ansiedades del desarrollo del adolescente, con todo y los campos de la existencia cotidiana de los estudiantes. sus parámetros existenciales. Sin embargo, la Dificultades que deben ser resueltas o encausadas para inestabilidad propia de esta etapa no se resume tan solo dirigirlo hacia una ecuanimidad aceptable, de forma tal en estas consideraciones psicológicas; no lo es para el que pueda estar en condiciones de recibir los docente ni mucho menos para el padre de familia cuando conocimientos filosóficos con cierta serenidad y claridad la lucha no solo no se limita a los inconvenientes de su mental, con la confianza de que estos mismos proceso de madurez, sino que se debe trabajar también conocimientos le ayudarán a resolver su problemática con las influencias desestabilizadoras de un mundo existencial, fundamentalmente porque la Filosofía puede consumista y generador de pseudovalores. Quizá no se revelar conocimientos que, según la estabilidad tendrían tantos problemas a la hora de educar a los emocional del adolescente, inducen a conductas estudiantes si no existiera en el mundo exterior una constante difusión de modos de vida alucinantes y desvirtuados como punta de lanza de nuestra sociedad Esta problemática existencial, propia del proceso consumista, seduciendo y engañando a los estudiantes de adolescencia —o de un mala conclusión o adecuación de sus dificultades habituales—, es poco comprendida y acompaña al estudiante a donde vaya, incluso al colegio, Dentro de este seno de gustos y modas resbalan “RELANZAMIENTO DE LA EDUCACION COSTARRISENCE” también los padres de familia, que se ven lema es: póngale precio. Amparado en esta regla, el dinero permite adquirir no sólo objetos sino personas y situación. Contra todo esto habrá que luchar si existe el todo lo que de ellas proviene y que no se disfrutaba de propósito de dar algo más que Historia de la Filosofía; otra manera. Bajo esta perspectiva, las cosas dejan de incluso, deben ser consideraciones de primera línea para ser lo que son y pasan a ser susceptibles de publicidad y cualquier docente de secundaria. No hay forma de venta. El valor que podía tener una persona puede ser desligar la fuerte presencia de los medios de ajustado por la publicidad según la situación lo requiera; comunicación masiva como mentores del consumismo, de forma tal que, por ejemplo, un candidato presidencial si no es haciendo que el docente tenga una conciencia podrá adquirir una imagen determinada para un evento clara del problema; o lo que sería lo mismo, extrayendo determinado con sólo permitir que se promocionen los al docente del centro del fenómeno para que pueda rasgos necesarios en el mercado al que va dirigido. observar la verdad con claridad de criterio, en pos del sano discernimiento, y por supuesto, por medio suyo, a Dice al respecto Yepes Stork (1986, pág. 57): Nada triunfa por sí mismo, por su propio valor, si antes no pasa por esa tupida red de la publicidad y de la imagen. En el De todas las dificultades que pueden mencionarse mundo de hoy cualquier actividad humana que destaca a raíz de las actitudes consumistas de nuestra sociedad, se acaba convirtiendo en producto de consumo. está la tergiversación de los valores. La velocidad con que cambian todas las cosas en la actualidad obliga a los Es fácil ahora ver cómo todas las cosas han ido individuos a medir las conductas según estas sirvan o perdiendo su valor al quedar al alcance de cualquiera no, produzcan o no, sean funcionales para el momento o que posea un poco de dinero y al alcance del capricho del consumidor enajenado. Será cuestión de ponerle precio o ajustar sus atributos a la ley del mercado. Para Aquello que me sirve es porque produce el efecto ello debe perder, o hacer que pierda, su verdadero valor, deseado, con la exactitud deseada y a la velocidad y otorgarle uno que sea fácilmente comercializable. deseada. Todo lo contrario hará que el objeto se Desde este punto de vista, cualquier cosa puede ser convierta en inservible y se deseche. Pero el mal no vendida o hacer que venda. Desde la figura de un santo, está aquí. Cuando el mundo se maneja bajo tales hasta la figura de un prominente científico. parámetros, se ven arrastrados todos aquellos otros elementos que no se suponía fueran comerciales, como La consecuencia de todo esto está en que, a la hora de perder su verdadero sentido por uno más comercialmente asequible, se va privando a la sociedad Incluso, bajo la norma consumista de que todo es de aquellos valores que construyen y fortifican a las comercializable y comprable, cabe la posibilidad de ser personas, que las mejoran y las ennoblecen, que las consumido y poseído todo aquello que no es material. El elevan y perfeccionan. Cuando no hay nada en qué “RELANZAMIENTO DE LA EDUCACION COSTARRISENCE” creer ni qué defender por sí mismo, no conseguir tal éxito, y con lo poco que son, intentan queda otra alternativa que dejarse llevar tenerlo aunque sea en pequeño. Así, se inclinan por comprar con lo que no tienen, y si es inalcanzable, compran la copia del original con la promesa del La pérdida de valores enaltecedores produce una expendedor de sentirse como el auténtico. Al final situación de inestabilidad emocional y existencial en los obtienen un modo de vida ficticio pero que vale por el individuos que pertenecen a la sociedad de consumo. verdadero a precio módico. La satisfacción se gesta al Cuando la vida no se sostiene por luchas e ideales ofrecer el mercado de consumo un status inalcanzable ennoblecedores, por el trabajo digno, por el esfuerzo pero pagadero a plazos y bajos intereses. El trato es creativo y por fines superiores, los individuos se ven "justo" cuando se promete a cambio la felicidad que envueltos en un vacío espiritual mortífero. El éxito se otorga tener más que los demás, es decir, ser superiores llega a medir por la popularidad y por la fama que a los otros, y esto significa en última instancia, poder y acarrea tener todo aquello que los demás quieren y envidian. La cúspide del triunfo de toda persona famosa es la riqueza en posesiones, y es perseguida por Los ideales representados están vacíos de muchos que añoran aunque sea la posibilidad de vivir a trascendencia, porque al tiempo de ser adquiridos, por sí su lado, de hablarle, de mirarle cerca, de poseer algo mismos agotan su atractivo y la persona se siente que fue de su propiedad en vida. Frecuentemente estas aburrida al ver desgastado su valor conforme deja de ser "exitosas" personas se quejan de no tener verdaderos "nuevo" (todo lo nuevo es bello), y tiene necesidad de amigos y sucumben ante las drogas y el alcohol, otros renovar para ganar su brillo. El círculo se cierra cuando mueren solos o llegan al suicidio. Y en el mejor de los el individuo se ve precisado a seguir comprando casos, mueren a raíz de conductas escandalosas o conforme se le vaya desgastando el artículo. Esto degeneradas. Han comprado todo con dinero y han funciona para todo el que acepte las leyes del consumo. hecho ver a los demás la posibilidad de tener lo que se El vacío aumentará en la misma proporción, paralelo con quiera con sólo poseer el dinero para comprarlo. las enfermedades nerviosas y neuróticas, ya de por sí Este “ideal” se transmite, por supuesto, por conducto de los medios de comunicación masiva, Los jóvenes reaccionan fuertemente a esta clase encargados de encumbrar este tipo de status social de valores cuando ellos mismos se cuestionan, por como modelo de éxito de la sociedad. Conjuntamente se choque generacional, los ideales de sus mayores. No adquiere su forma de pensar, de ser y de vivir. Pero la obstante, solícitos pueden igualmente sucumbir paradoja nace angustiante e incomprensible en medio abrumadoramente ante la sociedad de consumo, y del mercado: las personas viven, literalmente, para adquirir por ello la mismas enfermedades y trastornos. En ellos puede ser mucho más peligroso sin embargo, porque la confusión es mayor en un momento en que “RELANZAMIENTO DE LA EDUCACION COSTARRISENCE” buscan identidad propia e independencia. al adolescente que no se promiscúe en los placeres Irónicamente aprovechado por el mercado vanos, pero permite que se le bombardee por medio de para comerciar con sus gustos y encaminarlos a la vida la televisión —por ejemplo— con constantes imágenes vacía de sus mayores. Perdiendo de tal forma, la provocadoras, plenas de excitación sexual. Sin ir muy oportunidad de ser parte de la sociedad con criterio lejos cabe aquí destacar los vídeos de las canciones propio y reflexivo, reconstructor de los valores y populares juveniles, que no sólo están llenas de sexo en sus imágenes, sino también en su letra. Es fácil observar que en las últimas décadas se Consecuencia de tal desviación son las angustias ha dirigido el ideal de belleza hacia los adolescentes. La que muchos adolescentes adquieren al ver que no cultura venera la juventud y la energía de los pueden ser como el grupo o la sociedad les promociona adolescentes como punta de lanza para un mercado que para ser aceptados social y amorosamente. Su esfuerzo no había sido aún explotado. Así se ve una bien por "ser como." les dificulta el desarrollo normal y la montada campaña publicitaria dirigida hacia los adquisición de una identidad acorde con la obtención de adolescentes para que consuman todos aquellos madurez. Por supuesto, tales normas son fuertemente productos que, se supone, fueron hechos para ellos, regidas por la sociedad de consumo, para nuestro caso para su figura, para sus actividades cotidianas. Hoy día el de la belleza, la vestimenta a la moda, la casi es bello el mozuelo y la mozuela de esbelta o atlética obligatoriedad a tener relaciones sexuales con la pareja figura, y se le presenta con una contextura tan "si se gustan o se hacen novios", lo cual quiere decir extremadamente estilizada que le hace parecer el ideal despertar tempranamente al sexo —aunque no se esté por alcanzar por todo aquel que quiera ser o parecer preparado— para no ser desestimado y quedar fuera del bello. Por demás está indicar que tal figura, por su obligado y sacrificado cuerpo, es prácticamente antinatural, pero suficiente para que los jóvenes muerdan Por ello pueden encontrarse todos los días en las el anzuelo y lo acepten como un valor digno de ser aulas, estudiantes que prácticamente no desean crecer, con miedo a asumir responsabilidades y roles vocacionales, sin capacidad de decisión y todavía En el ámbito sexual ocurre algo parecido, el joven jugando a chiquillos que empiezan a crecer; o bien, se ve en medio de una poderosa fuerza publicitaria que muchachas ensimismadas, con miedo al profesor o a le envía constantemente mensajes sexuales mostrarse como son, a ser descubiertas o ser subliminales, mensajes que no sólo los captan ellos, sino rechazadas; o aquellas demasiado despiertas y todos aquellos adultos que absorben el mercado de "liberadas", con pasión por las modas y por los ejercicios, consumo y que ahora dirigen sus deseos sexuales a los por los jóvenes atléticos y "con experiencia", entre adolescentes como ideal de placer. La doble moral sigue jugando un papel importante en la sociedad, que le dice “RELANZAMIENTO DE LA EDUCACION COSTARRISENCE” adolescentes y pensado a partir de técnicas didácticas dinámicas, atractivas y de contenidos íntimamente necesidad de conocer al estudiante a la hora de ir a relacionados con la experiencia cotidiana de éstos. El enseñarle a las aulas. No es cualquier persona la que se docente debe entender que el éxito de estas metas está tendrá en frente, ni tampoco el adolescente de hace precisamente en su interés por ponerlas en práctica y en veinte o treinta años. La situación ha cambiado su constante retroalimentación y creatividad a la hora de demasiado y las influencias nocivas de una sociedad de operacionalizar el plan de trabajo personal. consumo son tan notorias en todos los ámbitos, principalmente por la actual veneración hacia la juventud del adolescente, que se hace primordial dirigir cualquier Redacción:
programa de estudios con la imagen prefijada del modelo de estudiante que tendrá que ser instruido. Máxime si se toma en consideración el tipo de contenidos que la Filosofía representa, con los cuales podemos ayudar al adolescente a crecer plenamente, o más bien confundirlo, atontarlo o provocar aborrecimiento, con Revisión:
contenidos vacíos de interés para ellos. Finalmente, se debe insistir en la necesidad de mantener actualizadas y a mano, aquellas teorías de la enseñanza-aprendizaje que más se ajusten a la estructura de este programa, orientado hacia los “RELANZAMIENTO DE LA EDUCACION COSTARRISENCE”
VI. PROGRAMA DE ESTUDIO DE FILOSOFÍA
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
1. Comprender la Filosofía como una necesidad humana y la actividad del filosofar como forma racional de 9. Formular juicios en relación con la importancia del uso racional de la libertad y sus implicaciones en el 2. Interpretar los orígenes de la Filosofía y del filosofar y su importancia en el desarrollo del pensamiento 10. Valorar los alcances y limitaciones de los medios de comunicación masiva y sus implicaciones en el 3. Conocer la función edificante y enaltecedora que la Filosofía puede llevar a cabo en los seres humanos. 11. Adquirir nociones de ética y política como parte del 4. Estimular entre los estudiantes el enfrentamiento quehacer filosófico y como elementos intrínsecos y filosófico-racional con situaciones de la vida cotidiana 12. Fomentar la valoración ecológica del mundo que le 5. Determinar la actividad ennoblecedora de la filosofía en la persona, reconociendo dicho saber como un fin 13. Analizar críticamente la interdependencia existente entre el ejercicio de la responsabilidad moral y el 6. Examinar los principios esenciales que fundan la grado de conocimiento y de libertad que poseen las realidad humana desde las corrientes ideológicas personas con respecto a su existencia en medio de más significativas, con su influencia y evolución. 7. Interpretar el origen y naturaleza del ser humano a la 14. Valorar los postulados de los Derechos Humanos, en luz de sus diferentes concepciones: religiosa, la convivencia democrática y en su compromiso con la defensa de éstos, en la institución educativa, la 8. Reconocer los fundamentos del amor racional para la comprensión del ser humano, consigo mismo y con el 15. Estimular la reflexión sobre su función como ser ético, “RELANZAMIENTO DE LA EDUCACION COSTARRISENCE” 16. Inferir los criterios de verdad mediante la comparación de juicios, opiniones y conocimientos de grupos Determinar los fundamentos de la Teoría del Conocimiento y las corrientes epistemológicas más 18. Analizar críticamente los principios que rigen la lógica formal y la lógica dialéctica como formas de expresión Desarrollar la capacidad de análisis crítico en la lectura comprensiva e interpretativa de la obra PRIMERA UNIDAD: INTRODUCCIÓN A LA FILOSOFÍA
“RELANZAMIENTO DE LA EDUCACION COSTARRISENCE” OBJETIVOS CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
APRENDIZAJES POR
ACTITUDES
1.1 Analizar en los
interpretaciones de la solidaridad y respeto humanos llegan a la de saberes que son • Su relación con el 1.1.2 La Filosofía
Corriente
que susciten debate de desarrollo sostenible presocrática:
Pitágoras: Afanosos
Parménides y
“RELANZAMIENTO DE LA EDUCACION COSTARRISENCE” OBJETIVOS CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
APRENDIZAJES POR
ACTITUDES
Heráclito: El problema pensamiento de los
principales filósofos en análisis de los diversos Atomistas: Leucipo –
función de la búsqueda campos del saber Sócrates: Conócete a
Platón: La teoría de las
Aristóteles: El aspecto
San Agustín:
Descartes: Sabiduría
verdad en tanto que modelos estereotipados: búsqueda del mayor de y transformación de lo los bienes posibles. existente para buscar nuevas perspectivas. “RELANZAMIENTO DE LA EDUCACION COSTARRISENCE” OBJETIVOS CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
APRENDIZAJES POR
ACTITUDES
1.2 Identificar la
1.2.1 Aristóteles: las
filosofía como sabiduría nociones más rigurosas razones que generan de las raíces del conducta y para la vida. clásica y ciencia ƒ Potencia y acto delimitación del “querer valor de la filosofía ƒ Concepto saber” y de “qué cosa como búsqueda de la análisis de la filosofía valor de la filosofía como saber esencial y como sabiduría para la universal. Reconocimiento de su Diferenciación entre la nacimiento de la actitud admiración y de “RELANZAMIENTO DE LA EDUCACION COSTARRISENCE” OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS
APRENEDIZAJES POR
ACTITUDES
1.3 Distinguir las
1.3.1 Descartes: La
Reconocimiento del Distinción entre mito y hacia él mismo y filosófico y opinión, entre hacia las cosas que ciencia clásica y ciencia Confrontación y análisis de Concienciación de Distinción de las la admiración como su realidad como confrontaciones propias inclinación natural del ser una experiencia humano hacia el objeto de gratificante y libre. “RELANZAMIENTO DE LA EDUCACION COSTARRISENCE” OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS
APRENEDIZAJES POR
ACTITUDES
1.3.2 García Morente: Confrontación y análisis de Valoración del
la disposición de ánimo estado de ocio 1.4 Construir el
1.4.1 El filosofar:
hacer de las cosas espacios primordiales necesaria salud integral de elementos nuevos para el filosofar: el ocio y aquel que desea acceder a y gratificantes. extraño, lo común en especial. actuar conforme condiciones morales: el amor, la humildad y el autodominio. “RELANZAMIENTO DE LA EDUCACION COSTARRISENCE” OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS
APRENEDIZAJES POR
ACTITUDES
1.6 Delimitar las
1. 6.1 Primer
Espíritu crítico ante Delimitación de las condiciones morales elemento perfectivo. El amor: crecimiento, de la persona: Análisis
cultura de la muerte amor, la humildad y el madurez y perfección sobre los diversos criterios confrontada a una autodominio como existentes en la sociedad cultura en pro de la elementos perfectivos del carácter filosófico del amor Distinción entre una 1.6.2 La humildad:
Confrontación y análisis de caprichosa, y otra 1.6.3 El autodominio: Comprensión de la
el aspecto pasional humildad y del autodominio sobre el sentido de del ser humano. “RELANZAMIENTO DE LA EDUCACION COSTARRISENCE” OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS
APRENEDIZAJES POR
ACTITUDES
1.7 Reflexionar
1.7.1 La crisis de la
Confrontación y análisis de Espíritu crítico ante Reflexión de la crisis de la acerca de la crisis de filosofía en medio de argumentos respectivos en ante la promoción 1.7.2 La filosofía
como fin en sí misma facilismo y necrofílica. Comprensión de la manera Valoración de la científico-tecnológica moderna que instrumentaliza todas las cosas. “RELANZAMIENTO DE LA EDUCACION COSTARRISENCE” SEGUNDA UNIDAD: Antropología Filosófica
OBJETIVOS
CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES
Y APRENDIZAJES POR
ACTITUDES
2. Analizar el origen y
2.1 El origen y la
Respeto por la dignidad Análisis del origen del modelos teóricos sobre Disposición al diálogo y de cada uno de sus compañeros con respecto al origen del ser humano. “RELANZAMIENTO DE LA EDUCACION COSTARRISENCE” OBJETIVOS
CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES
Y APRENDIZAJES POR
ACTITUDES
2.2 El origen y la
humano: entre religión, aceptación e incidencia sus cualidades filosofía y ciencia. en el ámbito científico y individuales y filosófico: La Evolución, genéricas en la • El siglo XIX: Darwin Reflexión acerca de las y la evolución contra diferencias y similitudes “RELANZAMIENTO DE LA EDUCACION COSTARRISENCE” OBJETIVOS
CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES
Y APRENDIZAJES POR
ACTITUDES
2.3 El ser de la
Análisis del pensamiento filosófico acerca del ser del hombre, tanto en sus alcances específicos como genéricos. “RELANZAMIENTO DE LA EDUCACION COSTARRISENCE” OBJETIVOS
CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES
Y APRENDIZAJES POR
ACTITUDES
2.4 Teoría del género:
perspectiva del género, desigualdades entre el 2.5 El concepto común Investigación y
2.6 Límites y alcances
diversas concepciones como libertad física. libertad como creación y mejoramiento del ser humano, antes que licencia para destruir. “RELANZAMIENTO DE LA EDUCACION COSTARRISENCE” OBJETIVOS
CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES
Y APRENDIZAJES POR
ACTITUDES
2.7 Influencia de los
2.8 La libertad personal Análisis de la
ante la influencia de los psicología de masas y ante las sutilezas de la mecanismos usados Análisis y discusión de Valoración de su consumidor Nº 7472. las consecuencias de “RELANZAMIENTO DE LA EDUCACION COSTARRISENCE” TERCERA UNIDAD: ÉTICA.
OBJETIVOS
CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES
APRENDIZAJES POR
ACTITUDES
3.1 Identificar los
3.1 El ser humano y su Análisis de la necesidad
3.2 La ética como
3.3 El ser humano:
3.4 Los actos humanos: enaltecimiento humano.
“RELANZAMIENTO DE LA EDUCACION COSTARRISENCE” OBJETIVOS
CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES
APRENDIZAJES POR
ACTITUDES
3.5 Política y sociedad: Análisis de las diversas
Concienciación de las Estudio de los diversos los fundamentos éticos. concepciones éticas que principales corrientes criterios de verdad que las posiciones éticas para diferencias éticas de una u otra postura, según criterios establecidos. Revisión y reflexión sobre los criterios de verdad y de las visiones éticas más importantes. “RELANZAMIENTO DE LA EDUCACION COSTARRISENCE” OBJETIVOS
CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES
APRENDIZAJES POR
ACTITUDES
3.2 Analizar los
3.1.1 Valores y
Determinación y reflexión Valoración de la de la existencia de valores importancia de la 3.1.2 Convivencia
Aceptación de su ser Comprensión de la maldad, su manejo en los que enfrente la valores y su enfoque en el manipulación del proyecto familiar. proponer como valores • ¿Educación sexual o desde las perspectivas “RELANZAMIENTO DE LA EDUCACION COSTARRISENCE” CUARTA UNIDAD: INTRODUCCIÓN A LA TEORIA DEL CONOCIMIENTO Y A LA LÓGICA.
OBJETIVOS CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
APRENDIZAJES POR
ACTITUDES
4.1 Conocer el
4.1.1 Teoría del
influencia histórica de importancia de la fundamentos de Teoría pensamiento humanos: del conocimiento y el Reconstrucción teórico - Importancia del uso 4.2.2 Relación
4.2.3 La verdad como
“RELANZAMIENTO DE LA EDUCACION COSTARRISENCE” OBJETIVOS CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
APRENDIZAJES POR
ACTITUDES
4.3 Conocer las
4.3.1 Elementos de
Estima las diferencias Identificación de los étnico culturales desde constitutivos básicos QUINTA UNIDAD: LECTURA DE UNA OBRA FILOSÓFICA SEMESTRAL O ANUAL
“RELANZAMIENTO DE LA EDUCACION COSTARRISENCE” OBJETIVOS CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
APRENDIZAJES POR
ACTITUDES
5. Adquirir capacidad 5.1 Comprensión y
Reconocimiento de la Criticidad en la lectura, Adquisición de de análisis crítico con la análisis de una obra necesidad de introducir principio para no a los estudiantes en una adelantar juicios. 5.2 El lenguaje filosófico, Distinción de los
su depuración y precisión diversos aspectos del necesidad de un razonamiento deductivo lenguaje preciso en la 5.3 La obra filosófica
Escogencia de una obra Reflexión crítica sobre el algunas de las siguientes: comprensiva, a partir de una actitud abierta y • Fromm: El arte de amar. entren en conflicto “RELANZAMIENTO DE LA EDUCACION COSTARRISENCE” OBJETIVOS CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
APRENDIZAJES POR
ACTITUDES
• Sartre: A puerta cerrada. Análisis comprensivo de • Juan Pablo II: Cruzando filosófica. “RELANZAMIENTO DE LA EDUCACION COSTARRISENCE” VII. BIBLIOGRAFÍA
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